跨洋马甲花会的余热还未消散，林薇就接到了市里实验小学的邀约——想开设“马甲手作社团”，让孩子们跟着同盟伙伴学刺绣、竹编、木刻，把《马甲年鉴》里的温暖故事，变成触手可及的成长课。
这个邀约让林薇和伙伴们既惊喜又上心。赵奶奶连夜翻出儿童绣线，选了最柔软的丝线：“孩子们的小手嫩，得用细点的针和浅颜色的线，先从最简单的马甲小花绣起”；张爷爷则削了一批迷你木牌：“刻些小太阳、小花田的图案，让娃们在木牌上画马甲，既安全又有趣”。
社团开课当天，绣坊的伙伴们带着工具和《马甲年鉴》，早早来到学校。教室里，孩子们围着展台好奇地打量：有赵奶奶绣的迷你马甲书签、张爷爷刻的木牌、云南山区寄来的竹编小筐，还有摊开的《马甲年鉴》，书页上的手作故事和图片，让孩子们看得挪不开眼。
“老师，这个竹编筐上的马甲图案是怎么编出来的呀？”“年鉴里的雾凇饼干，真的能做成马甲形状吗？”孩子们的问题一个接一个，林薇笑着翻开年鉴“手作共生”篇：“今天咱们就从最简单的‘马甲纸艺’开始，学会了，以后就能跟着年鉴学更难的手作啦！”
第一堂课，张爷爷教孩子们在木牌上画马甲。他握着一个小女孩的手，一笔一划地画：“先画两个小半圆当马甲的肩，再画个小口袋，像不像年鉴封面上的图案？”孩子们学得认真，有的画了带花田的马甲，有的画了挂着饼干的马甲，连歪歪扭扭的线条里，都透着满满的心意。
赵奶奶则带着女生们绣书签，她把绣线穿好，手把手教针法：“针要从下面穿上来，轻轻拉，别把线扯断，就像这样——”一个扎着羊角辫的小姑娘，绣到一半把线缝错了，急得快哭了。赵奶奶笑着拿出自己绣坏的书签：“你看，奶奶去年绣的这个，也缝错了线，可你瞧，歪歪扭扭的反而像小蝴蝶，不完美才可爱呀！”小姑娘听了，立刻破涕为笑，继续低头绣起来。
社团课过半时，云南山区的阿雅通过视频连线，给孩子们展示竹编马甲筐的做法。屏幕里，阿雅拿着竹条演示：“咱们山里的竹子很软，编的时候要慢慢绕，就像编小篮子一样，等编好了，还能在上面画上年鉴里的虞美人呢！”孩子们看得入迷，纷纷举手：“老师，我们能把编好的竹筐寄给山区的小朋友吗？”
林薇笑着点头：“当然可以！咱们把做好的手作都收集起来，做成‘马甲成长礼盒’，寄给云南、伦敦、东京的小伙伴，让他们也看看咱们的作品！”孩子们听了，干劲更足了，连下课铃响了都舍不得停手。
社团课结束后，孩子们的手作摆满了教室：有画满图案的木牌、绣着小花的书签、折成马甲形状的纸艺，还有模仿年鉴里雾凇饼干画的设计图。校长看着这些作品，感慨道：“之前总担心孩子们沉不下心，没想到‘马甲’的故事和手作，能让他们这么专注。这不仅是学手艺，更是学怎么用心做一件事，怎么把温暖传出去。”
没过多久，“马甲成长礼盒”寄往了各地。云南山区的孩子收到木牌后，在背面画了花田寄回来；伦敦的艾米带着学生，把孩子们的纸艺马甲做成了饼干模具；东京的师傅则在和果子上，添画了孩子们绣的小花图案。这些“双向奔赴”的手作，被林薇一一收集起来，贴在《马甲年鉴》的空白页里，成了最特别的“成长注脚”。
随着社团的名气越来越大，周边学校纷纷来取经，有的邀请绣坊伙伴去开课，有的直接开设了“马甲手作角”。林薇和伙伴们索性整理出《马甲手作校园指南》，把适合孩子的刺绣、木刻、纸艺教程都写进去，还附上《马甲年鉴》里的故事节选，让更多孩子能跟着学、跟着悟。
有一次，社团里的小男孩小宇，拿着自己绣的马甲书签，找到林薇：“老师，我想把这个送给生病的同桌，告诉他像马甲的故事一样，要好好加油！”林薇看着他认真的样子，心里暖暖的——这就是“马甲”和《年鉴》的意义，不仅是教会手作，更是把“用心、温暖、传承”的种子，种进孩子们心里。
傍晚，林薇坐在绣坊的“马甲花角”旁，翻着孩子们寄来的手作照片，又看了看摊开的《马甲年鉴》。书页里，既有成年人的共创故事，也有孩子们的成长足迹；既有跨越山海的联结，也有藏在针脚、木刻里的真心。她忽然更懂《顶流的白月光她马甲遍地》的深意——“顶流”不是喧嚣的热度，而是能走进校园、走进成长的长久影响；“白月光”不是遥远的符号，而是能让孩子静下心来做手作、传递温暖的力量；“马甲遍地”，就是让这份用心与温暖，在一代又一代人间传递，长成一片永远明亮的“白月光森林”。
晚风拂过，虞美人的香气飘进来，落在《马甲年鉴》的书页上。林薇知道，“马甲”的故事还在继续——会有更多孩子因为手作社团爱上它，会有更多校园因为“马甲”变得温暖，而《马甲年鉴》的下一篇，就藏在这些孩子的笑声里，藏在那些带着温度的成长足迹里，永远明亮，永远鲜活。